每經記者｜畢媛媛    每經編輯(ji)｜張海妮    

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當學(xue)生(sheng)走出校園，面臨的首要抉(jue)擇(ze)就是就業，這關(guan)乎(hu)一生(sheng)大事。

在成長過程中(zhong)，學生(sheng)既(ji)要思考如何更好地(di)在就業(ye)中(zhong)生(sheng)存，也(ye)要建(jian)立自身良好心智，完成人格建(jian)設。但如何進(jin)行人才(cai)的可持(chi)續(xu)化(hua)發展，在人和企業(ye)之間(jian)仍存在一些矛盾(dun)。

9月3日(ri)，第六屆(jie)太和(he)文明論(lun)壇在北京召開，在議題為“職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)和(he)鄉(xiang)村振興”的(de)教(jiao)育(yu)文化(hua)分論(lun)壇上，杭州蕭(xiao)山技師學院(yuan)院(yuan)長許紅平，天津城市職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)教(jiao)授高揚，四(si)川國際標榜職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學院(yuan)理事長、院(yuan)長劉一沛，完美世界教(jiao)育(yu)首席(xi)運(yun)營官(guan)劉建(jian)新等(deng)多位專家(jia)從不(bu)同(tong)視角暢(chang)抒己見，深入交流。

“對人才的評價應該是一個體系化、系統化的標準”

職業(ye)(ye)教育(yu)是國民教育(yu)體(ti)系和人力資源開發的重要組成部分，但職業(ye)(ye)教育(yu)如何(he)更好地(di)促進就(jiu)業(ye)(ye)改革，該話題常議(yi)常新。

聚(ju)焦到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)鄉村振興和就業的(de)問題上，許紅平(ping)認為，所有(you)(you)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)都是(shi)職業教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，無論(lun)是(shi)家庭教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、社會(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)還是(shi)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，國家所有(you)(you)領域的(de)振興都要依(yi)靠教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

不過，教學(xue)目(mu)前缺少從小(xiao)一直到大學(xue)畢業(ye)的生(sheng)產勞(lao)(lao)動(dong)、生(sheng)活勞(lao)(lao)動(dong)，導致很(hen)多(duo)人的生(sheng)長(chang)經歷(li)沒有(you)(you)獲得職(zhi)業(ye)體驗感(gan)、職(zhi)業(ye)習慣和職(zhi)業(ye)興趣的培養。“產教融(rong)合應(ying)該(gai)是所有(you)(you)教學(xue)，當然也(ye)包括職(zhi)業(ye)教學(xue)的核心(xin)問題(ti)。”許紅平(ping)表(biao)示(shi)。

進(jin)一(yi)步講，教學(xue)的(de)(de)入學(xue)起(qi)點應是(shi)(shi)產(chan)業(ye)發展的(de)(de)現(xian)實需求，而不(bu)應是(shi)(shi)升學(xue)導(dao)向、學(xue)歷導(dao)向。“能夠評價你是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)一(yi)個人(ren)(ren)才(cai)，唯一(yi)的(de)(de)權威就(jiu)是(shi)(shi)用人(ren)(ren)單位，絕對不(bu)是(shi)(shi)教育部(bu)，也不(bu)是(shi)(shi)人(ren)(ren)社(she)部(bu)。”許(xu)紅平稱，但當下的(de)(de)尷尬局面在(zai)于教學(xue)人(ren)(ren)才(cai)培養的(de)(de)供給側與人(ren)(ren)才(cai)培養的(de)(de)需求方不(bu)匹配、不(bu)適應、不(bu)精準——也就(jiu)是(shi)(shi)大(da)學(xue)生就(jiu)不(bu)了業(ye)，產(chan)業(ye)界(jie)要(yao)不(bu)到人(ren)(ren)。

在社會的(de)(de)發展進程中(zhong)，離不(bu)(bu)開職(zhi)業(ye)技能勞(lao)動(dong)，可如今(jin)談職(zhi)業(ye)“色變”，與勞(lao)動(dong)相關更顯得低人一等(deng)。產教融(rong)合不(bu)(bu)到(dao)位，導致(zhi)了很多(duo)大(da)學畢業(ye)生一進到(dao)車間，看(kan)到(dao)設備(bei)、機器后根本不(bu)(bu)認(ren)識，也不(bu)(bu)會操作。許紅平總結：“就(jiu)業(ye)教學一定是發展教學，因為它要和科學技術(shu)和今(jin)后高端(duan)的(de)(de)軟件、硬件打交道。”

高揚(yang)則認為(wei)，學生在發展的(de)(de)(de)(de)過程當中，一方面要(yao)(yao)考(kao)慮(lv)到如(ru)何能更(geng)好地(di)就業(ye)、更(geng)好地(di)生存，另一方面也要(yao)(yao)更(geng)好地(di)建(jian)立(li)自身心智，更(geng)好地(di)完成他(ta)人(ren)(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設等訴求(qiu)。“我們對人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)評價不(bu)應該(gai)只拘泥于(yu)某(mou)一個(ge)(ge)企業(ye)、某(mou)一個(ge)(ge)用人(ren)(ren)(ren)單位個(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)，而應該(gai)是一個(ge)(ge)體系(xi)化、系(xi)統化的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)(zhun)。這種標準(zhun)(zhun)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立(li)對于(yu)學生來說不(bu)僅僅是一時就業(ye)需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)滿足，同時對于(yu)他(ta)整個(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)生的(de)(de)(de)(de)發展，整個(ge)(ge)職業(ye)路徑的(de)(de)(de)(de)發展是非常有益的(de)(de)(de)(de)。”

“為什么大學生就不了業，企業招不到人？”

每年(nian)的單招，是學校最(zui)為(wei)熱鬧的節(jie)點之一(yi)(yi)(yi)，然而劉一(yi)(yi)(yi)沛在今(jin)年(nian)觀察到，有很多學生帶著他們的家長一(yi)(yi)(yi)起來找工作(zuo)。站在學校的視角和立場上，他感到困(kun)惑(huo)。

在學習期間，學生很大程度沒有真實接觸過(guo)真實崗(gang)位，如何在這種狀態下，讓學生鍛煉(lian)出(chu)真正能夠(gou)適應社會、適應就業(ye)的(de)(de)能力，是從業(ye)者在思考的(de)(de)問題。

產教(jiao)融合推(tui)動職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)高(gao)(gao)質量(liang)發展，在(zai)劉一沛(pei)(pei)看來(lai)可解(jie)決我(wo)(wo)們認為(wei)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)兩(liang)個不可能(neng)三角的(de)(de)問題。“當前我(wo)(wo)們國家在(zai)職業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)里(li)的(de)(de)投入，高(gao)(gao)職相對(dui)(dui)來(lai)說好一點(dian)，但也只(zhi)有公辦學(xue)(xue)校有投入。中職的(de)(de)投入相對(dui)(dui)來(lai)說是(shi)(shi)比(bi)較低的(de)(de)，大部分地(di)區都(dou)是(shi)(shi)在(zai)小幾千塊錢的(de)(de)水平(ping)。在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)投入下，我(wo)(wo)們希望(wang)追求質量(liang)，同時又希望(wang)人人都(dou)享受到教(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)(shi)一種矛盾(dun)(dun)。”如何解(jie)決這(zhe)個矛盾(dun)(dun)，劉一沛(pei)(pei)認為(wei)需要(yao)引入企(qi)業(ye)，讓(rang)企(qi)業(ye)提(ti)供資源、參(can)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)、參(can)與(yu)教(jiao)育(yu)(yu)。

具體而(er)言，劉一(yi)沛(pei)進行了(le)三點提議：一(yi)是(shi)突破(po)學科教(jiao)育思維(wei)的人才培養模(mo)式設(she)計；二是(shi)希望能(neng)(neng)夠在校企合(he)作方面做出一(yi)些系統化或者最終能(neng)(neng)夠實現可持續(xu)或者有(you)復制性的突破(po)；三是(shi)分類(lei)分級(ji)的雙師型教(jiao)師認定。

學生(sheng)迷茫，企業同樣感(gan)到“招不到人”。在企業做(zuo)人力資源工作超(chao)過20年(nian)的劉建新，身邊同行分布(bu)在游戲、影視(shi)、動漫等(deng)公司(si)。知道(dao)她從事教(jiao)育行業后，她被問到最多的便(bian)是“你有人才推薦嗎？”

需求像雪花一般(ban)飛來，供給信息的不對稱等導致了(le)行業(ye)急需的人才招不到(dao)，而學生對急需人才類(lei)型又不敏感。

劉(liu)建新直言，企業(ye)用人的(de)(de)需求(qiu)非(fei)常迫(po)切(qie)。“去年畢業(ye)學生的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)數據，我們(men)的(de)(de)學生60%來自本科(ke)院校(xiao)(xiao)、40%來自職業(ye)院校(xiao)(xiao)，他(ta)們(men)就業(ye)之后(hou)的(de)(de)第一(yi)(yi)份工作工資和(he)從(cong)英國留學回來的(de)(de)研究生水平是一(yi)(yi)樣(yang)的(de)(de)，甚至比他(ta)們(men)還高。最(zui)近幾(ji)年，學生就業(ye)之后(hou)最(zui)高的(de)(de)有給2萬(wan)多(duo)的(de)(de)。可見行(xing)業(ye)的(de)(de)需求(qiu)是非(fei)常迫(po)切(qie)的(de)(de)。”

企業(ye)(ye)做職業(ye)(ye)教育和院校(xiao)做職業(ye)(ye)教育應該是互補的關(guan)系：院校(xiao)做教育注重的是學生綜合素質的培(pei)養，而企業(ye)(ye)做職業(ye)(ye)教育就是想培(pei)養拿來便可以用(yong)的人才。“數字經濟到來，技術更新迭代(dai)非(fei)常迅速，這就要求我(wo)們的培(pei)訓需要密切跟企業(ye)(ye)的用(yong)人需求掛鉤，企業(ye)(ye)緊缺什(shen)么樣的人才我(wo)們就提(ti)供(gong)什(shen)么樣的課程。”劉建新表示。

深化產教(jiao)融合，培養更(geng)(geng)多符合產業(ye)要(yao)求的(de)(de)人才，需(xu)要(yao)企業(ye)和院校共同努力(li)。此外，劉建新(xin)還透露會(hui)持續推進(jin)更(geng)(geng)多的(de)(de)產業(ye)項目進(jin)入到學校，讓學生有更(geng)(geng)多的(de)(de)實(shi)際產業(ye)項目做練習。在(zai)學校端，劉建新(xin)建議在(zai)落實(shi)產教(jiao)融合時跳(tiao)出原有的(de)(de)思維模式，改(gai)變“重硬件建設、輕課程資源投(tou)入”的(de)(de)觀念(nian)。